PROJETO PROFISSÕES

YOUTUBER - ROMOLO CRICCA

CAMINHONEIRO - SÉRGIO

PSICÓLOGA -

PÚBLICO ALVO: 6º e 9º ANOS

MULTIDISCIPLINAR

• ARTE
• HISTÓRIA
• LÍNGUA PORTUGUESA
• ORIENTAÇÃO DE ESTUDO
• PROJETO DE VIDA
• PROTAGONISMO JUVENIL
• PALESTRANTES / PROFISSÕES

PROFESSORES ENVOLVIDOS: 

• Admilson Germano
• Andrea Alevi
• Beatriz Cavalcanti
• Claudinei Souza
• Denis Mendes
• Flávia Andrade Fernandes
• Solange Oliveira
• Vagner

JUSTIFICATIVA:  

Propiciar aos alunos contato com as diferentes profissões, para perceberem a dignidade e importância de cada uma, socializando suas preferências, expondo suas vontades e discutindo a necessidade de estudar para alcançá-las.  O conhecimento, a compreensão da responsabilidade social e sua inserção no mercado de trabalho, aspectos a serem trabalhados na intenção de atender ao desenvolvimento de cada indivíduo e de sua identidade. A Feira de Profissões visa estimular o trabalho em equipe, a criatividade, a cooperação nas diversas competências capacitando o jovem para o mundo das escolhas, prepará-los para os avanços tecnológicos e a ampliação de conhecimento sobre as mais diversas profissões.

Objetivo Geral:

·         Organizar um ciclo de palestras com diferentes profissionais, para culminar em uma semana de profissões;

·       Coletar e selecionar informações que possam estimulá-los a refletir sobre seu projeto de vida organizando-a mediante a vontade da maioria;

·         Criar um roteiro de apresentações, conscientizando todos os envolvidos sobre o assunto tratado e a sua importância na sua vida escolar;

·      Levar o aluno a conhecer o perfil das mais diversas profissões no mercado de trabalho atual, suas contribuições na sociedade, favorecendo a construção da identidade pessoal.

Metodologia

·         Palestras com profissionais de áreas diversificadas;

·         leitura compartilhada e grifo   - textos do caderno do aluno sobre profissões;

·         Pesquisas na sala de informática sobre a profissão escolhida pelo aluno ,seguindo um roteiro pré-estabelecido;

·         Produção de um mural com as profissões escolhidas pelos alunos

·         Linha do tempo com as profissões desde a década 1950;

·         Apresentação na semana de profissão.

LÍNGUA PORTUGUESA

ü Identificar, escolher e classificar argumentos que sejam a favor ou contrários à defesa de um ponto de vista;

ü Reconhecer e analisar texto de estrutura opinativa;

ü Analisar a norma-padrão em funcionamento no texto ;

ü Realizar apresentação oral adequada à situação de interlocução;

ü Posicionar-se como agente de ações que contribuam para sua formação como leitor, escritor e ator em uma dada realidade;

ü Reformular ideias, apresentando novos argumentos e exemplos;

ü Utilizar conhecimento sobre a língua (linguísticos, de gênero etc.) para elaborar projeto coletivo;

ü Fruir esteticamente objetos culturais ;          

PROTAGONISMO

ü Compreender aspectos culturais, econômicos e sociais;

ü Identificar direitos e deveres na Constituição Federal, Direitos Humanos  que se aproximam do seu cotidiano;

HISTÓRIA

ü Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história.

ü Reconhecer os principais elementos que definem os conceitos de Nova Ordem Mundial e globalização.

ü Identificar as principais tecnologias que caracterizam a vida cotidiana na sociedade Contemporânea

ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS

ü Selecionar informações importantes para a apresentação, usando a técnica do  grifo ;                   

ü  Pesquisa e elaboração de sínteses;

PROJETO DE VIDA

ü Aprender a auto avaliar-se fazer planos, estabelecendo metas e compromissos pessoais e coletivos;

ü Aprender a expressar-se de maneira clara (oralmente e por escrito);

                    

 CONTEÚDOS TRABALHADOS

ü Estudo de tipologia e gêneros argumentativos articulados por projetos;

ü Discurso político: diferentes formas de representação;

ü Estudo de tipologia e gêneros argumentativos articulados por projetos;

ü Movimentos sociais e culturais nas décadas de 1950, 1960 e 1970;

ü Fim da Guerra Fria e Nova Ordem Mundial;

ü Elaborar um mural com as profissões trabalhadas;

ü Trabalhar a oralidade e a postura no contexto de grupo para a apresentação;

ü Penso em mim, penso em minha comunidade – repensar suas formas de participação na comunidade;

ü  Seminário  sobre s profissões;

Recursos: Sala Multiuso, TV, DVD, informática, papelaria em geral, parcerias externas.

Avaliação: Participação e envolvimento do aluno nas discussões realizadas, apresentação de seminário, realização de pesquisa,

Cronograma: 3º  e 4º Bimestre

Projeto TIC's na Matemática

PROJETO TIC’s NA MATEMÁTICA

PÚBLICO ALVO

ü  Alunos do 6º, 7º, 8º e 9º Anos do Ensino Fundamental II

PROFESSORES RESPONSÁVEIS:

ü  Daniela Foresti

ü  Joelma Magalhães

ü  Lucilene Siqueira da Silva

ü  Selma Santos da Silva

Professores colaboradores: Luciane Gomes

JUSTIFICATIVA

O Projeto é um modelo valorizado como porta de entrada para que o aluno estimule sua autonomia no aprendizado através de recursos tecnológicos e interação com conteúdo aprendido dentro e fora da sala de aula convencional. A proposta tem como finalidade principal um aprendizado personalizado de acordo com habilidade de cada aluno, visando uma melhor aprendizagem ao aluno oferecendo possibilidades de interação e conhecimento prévio sobre conteúdos a serem ensinados.

OBJETIVO PRINCIPAL

Um ensino-aprendizagem personalizado, permitindo ao aluno possibilidades de interação através de plataformas de ensino e outros recursos tecnológicos disponíveis na escola, ativando seus conhecimentos prévios e interagindo com novas informações.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Desenvolver leitura e interpretação de enunciados envolvendo as habilidades matemáticas de cada aluno tornando-o protagonista e autônomo do aprendizado de forma personalizada.

DURAÇÃO

ü  O Ano letivo.

CONTEÚDOS

ü  Todo conteúdo de matemática da Base Nacional Comum – BNC do público alvo envolvido. (Anexo)

ETAPAS

1º Momento: Verificação de acesso à informática com alunos e pais através de pesquisa-questionário.

2º Momento: Convite para os alunos (8º e 9º anos) Criar e-mail e acesso no site Khan Academy, plataforma de aprendizagem, ação protagonista do aluno para participar do projeto.

Cadastro dos alunos dos 6º e 7º anos pelo Professor.

3º Momento: Elaboração da Sala de aula invertida na plataforma on line google Classroom para realização de exercícios e visualização de vídeos.

4º Momento: Divulgação e apresentação aos alunos envolvidos.

5º Momento: Desenvolvimento das atividades pelo aluno.

6º Momento: Acompanhamento do Professor das atividades desenvolvidas pelos alunos.

ü  As demais etapas acontecem de acordo com evolução de cada aluno, observados diariamente pelo Professor responsável no site e atividades entregues de acordo as habilidades desenvolvidas durante o processo de cada aluno.

RECURSOS

ü  Sala de informática;

ü  Sala multiuso;

ü  Atividades personalizadas impressas.

AVALIAÇÃO

ü  Participação nas atividades propostas online;

ü  Pontualidade na entrega de atividades propostas online;

ü  Avaliação de Aprendizagem de acordo com nível de desenvolvimento;

ü  Socialização.

Referência

BACICH, Lilian; NETO, Adolf Tanzi, TREVISANI, Fernando de Melo. Ensino Híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.

Khan Academy: Repensando o papel do professor e as mudanças essenciais que ele experimenta. Disponível em https://pt.coursera.org/learn/ensino-hibrido/lecture/iBNr1/repensando-o-papel-do-professor

 https://pt.khanacademy.org/resources

Educação Inclusiva

Educação Inclusiva: 

 Reunião de Formação do dia 17.09.18 – replicando a formação

Documento Orientador

Legislação Educação Especial (COMUNICADO CGEB, DE 26.02.2018, Instrução de 14-01-2015, Resolução SE 68 – 2017, LEI Nº 13146 – 2015 – Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência)

Fonte: site DE - / Núcleo Pedagógico – Educação Especial

1.      O que é Educação Especial?

 Educação Especial é uma modalidade de educação escolar, concretizada por uma proposta pedagógica que visa a promoção e o desenvolvimento das potencialidades dos educandos com deficiência, altas habilidades/superdotação e transtorno do espectro autista, mediante a adoção de alternativas curriculares, metodologias, técnicas e recursos didáticos pedagógicos adequados. Uma prática pedagógica que, somente quando orientada pelo compromisso com o desenvolvimento humano e pela efetivação de direitos, irá identificá-la e qualificá-la como tal, conferindo-lhe a legitimidade de educação especial. Mais que a adoção de uma prática acentuadamente acolhedora e agregadora, ela é uma modalidade educacional que clama pela flexibilidade do professor, na organização de ações capazes de assegurar, aos alunos, oportunidades de desenvolvimento e, como tal, virem a ser atendidos na especificidade das diferenças que o caracterizam. (INDICAÇÃO CEE/CEB nº 70/2007).

2.      O que é Educação Inclusiva?

Nas palavras de Carlos Roberto Jamil Cury1 “trata-se de incluir todos dentro de um espaço considerado imprescindível para o desenvolvimento pessoal e da cidadania”. Podemos afirmar que a Educação Inclusiva busca atender as necessidades educativas de todos os alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. Segundo Mel Ainscow2 a inclusão pode ser compreendida como um processo em três níveis: [...] o primeiro é a presença, o que significa estar na escola. Mas não é suficiente o aluno estar na escola, ele precisa participar. O segundo, portanto, é a participação. O aluno pode estar presente, mas não necessariamente participando. É preciso, então, dar condições para que o mesmo realmente participe das atividades escolares. O terceiro é a aquisição de conhecimentos – o aluno pode estar presente na escola, participando e não estar aprendendo. Portanto inclusão significa o aluno estar na escola, participando, aprendendo e desenvolvendo suas potencialidades. O ensino inclusivo não deve ser confundido com Educação Especial, embora o contemple. Como força transformadora, a educação inclusiva aponta para uma sociedade inclusiva.

1 Filósofo, educador da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, ex-presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. 2 Professor da Universidade de Manchester, Inglaterra apresenta suas ideias sobre inclusão enquanto processo de aprendizagem.

3.      Que benefícios a inclusão traz a alunos e professores?

O grande ganho, para todos, é viver a experiência da diferença e essa vivência tende, ao provocar a reflexão, minimizar, no decorrer da vida, as dificuldades para vencer os preconceitos. Aos que são discriminados pela deficiência, pela classe social ou pela cor, a inclusão possibilita que ocupem seu espaço na sociedade, a independência e uma vida cidadã. O maior ganho está em garantir a todos o direito à educação.

4.      Como funciona a inclusão de crianças/adolescentes com deficiência, altas habilidades/superdotação e transtorno do espectro autistana rede de ensino estadual? Como é esse processo?

Segundo a Resolução SE nº 68/17, o atendimento a esses alunos acontecerá, preferencialmente, em classes comuns da rede regular, com apoio de serviços especializados que podem ser organizados sob a forma de:

· Salas de recursos nas áreas de deficiência auditiva, física, intelectual, visual ou múltipla e transtorno do espectro autista (o aluno é matriculado em uma classe comum e utiliza a sala de recurso em outro período de acordo com sua necessidade);

· Classe regida por professor especializado em caráter excepcional e transitório para alunos com severa deficiência intelectual ou grave deficiência múltipla, ou mesmo para aqueles que apresentarem comprometimento do aproveitamento escolar em razão de transtorno do espectro autista;

· Classe hospitalar para atender os alunos com necessidades educacionais especiais em função de períodos longos de internação; A Secretaria de Estado da Educação oferece ainda:

· Serviço Itinerante em que o professor especializado se desloca até a escola em que o aluno está matriculado para oferecer-lhe o atendimento especializado planejado para atender às suas especificidades. Esse é oferecido quando não há demanda suficiente para abertura de uma sala de recursos;

• Professor Interlocutor, para os alunos com deficiência auditiva, nos moldes da Resolução SE nº 8/2016;
• Transporte Escolar aos alunos com deficiência (Resolução SE nº 27/2011);  
• Aceleração de Estudos para alunos com altas habilidades/superdotação (Resolução SE nº 81/2012);
•  Compra de mobiliário adaptado para alunos com deficiência física;

5.      O que fazer na escola?

 O ideal é oferecer a esse aluno um ambiente de aprendizagem desafiador, para que a criança não perca o interesse pela escola e se sinta desmotivada. Em suma, proporcionar ajuste aos níveis de aprendizagem requerida de acordo com suas habilidades; garantir o aumento de experiências de ensino aprofundado; assegurar o enriquecimento nas experiências curriculares regulares e o engajamento em atividades que despertem o seu interesse. A participação da família também é fundamental, incentivando e apoiando a criança, auxiliando a em suas escolhas e oferecendo um ambiente estimulador em casa também.

Replicabilidade

 Replicabilidade – Prof.ª Vagner

Transferência das metodologias comprovadamente válidas e passíveis de replicação entre as escolas do Programa Ensino Integral, assim como entre as demais escolas da Rede pública. Dessa maneira, essa premissa proporciona trocas de experiências que permitem às equipes escolares aprender umas com as outras, aprimorando a sua prática pedagógica a serviço de uma educação de qualidade. Enfim, essa premissa revela o compromisso da equipe escolar, dos estudantes e das famílias para com o aperfeiçoamento da educação pública.

CONTEÚDO:

• ·         A partir da criação do personagem planificado utilizando argila para criar um sólido moldando assim um boneco. (atividade que está sendo desenvolvida na Eletiva – Cubecraft – Decodificando a Matemática na Arte (Vagner – Daniela – Valéria)

HABILIDADE:

• ·         Saber planificar figuras espaciais e identificar figuras espaciais a partir de suas planificações.

Eletiva - 06.09.18

 As Disciplinas Eletivas são um dos componentes da Parte Diversificada e, devem promover o enriquecimento, a ampliação e a diversificação de conteúdos, temas ou áreas do Núcleo Comum. Considera a interdisciplinaridade enquanto eixo metodológico para buscar a relação entre os temas explorados, respeitando as especificidades das distintas áreas de conhecimento. 

Dentro do currículo do Ensino Integral as disciplinas eletivas ocupam um lugar central no que tange à diversificação das experiências escolares, oferecendo um espaço privilegiado para a experimentação, a interdisciplinaridade e o aprofundamento dos estudos. Por meio delas é possível propiciar o desenvolvimento das diferentes linguagens, plástica, 
verbal, matemática, gráfica e corporal, além de proporcionar a expressão e comunicação de ideias e a interpretação e a fruição de produções culturais.